當(dāng)人工智能走進(jìn)課堂，教學(xué)過程將發(fā)生哪些變化？ 隨著人工智能技術(shù)的應(yīng)用，課程內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系都在發(fā)生變化。利用人工智能可以實(shí)現(xiàn)更加開放靈活的教學(xué)體系，推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)系統(tǒng)性融合；當(dāng)人工智能融入教學(xué)模式，教學(xué)模式重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注“人”本身時(shí)，智慧教學(xué)的新時(shí)代也隨之開啟。 人工智能技術(shù)無論在少兒階段，還是青年階段，都在逐步推廣。新時(shí)代對教書育人提出新的需求，即如何從以教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；如何借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的智慧教學(xué)模式。人工智能賦予教育新功能，滿足了大數(shù)據(jù)時(shí)代
隨著人工智能技術(shù)的應(yīng)用，課程內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系都在發(fā)生變化。利用人工智能可以實(shí)現(xiàn)更加開放靈活的教學(xué)體系，推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)系統(tǒng)性融合；當(dāng)人工智能融入教學(xué)模式，教學(xué)模式重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注“人”本身時(shí)，智慧教學(xué)的新時(shí)代也隨之開啟。
人工智能技術(shù)無論在少兒階段，還是青年階段，都在逐步推廣。新時(shí)代對教書育人提出新的需求，即如何從以教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；如何借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的智慧教學(xué)模式。人工智能賦予教育新功能，滿足了大數(shù)據(jù)時(shí)代下個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是絕對的權(quán)威，教學(xué)資源的分配以老師控制為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是老師分配合適的教育資源，再通過師生之間的互動(dòng)確立起來的一種溝通方式。由于個(gè)人的精力有限，老師為了方便管理，即使不是主觀意義上的，也會(huì)下意識(shí)的為學(xué)生貼上相應(yīng)的身份標(biāo)簽，課堂教學(xué)機(jī)械的完成知識(shí)灌輸。人工智能的出現(xiàn)可以為老師分?jǐn)倝毫?，更加關(guān)注學(xué)生本身，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
隨著人工智能的介入，以往老師無法關(guān)注到每一位學(xué)生，無法做到因材施教的問題將會(huì)迎刃而解。人工智能技術(shù)可以伴隨式地記錄分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，全面勾勒學(xué)生畫像?；诖髷?shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行診斷、分析，從中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)，并及時(shí)指正；同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，并通過數(shù)據(jù)分析推廣給適合該類學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。通過人工智能形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，真正做到以人推題，讓學(xué)生只學(xué)該學(xué)的點(diǎn)，只做該做的題，杜絕盲目刷題和無效練習(xí)。
教育資源公平化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直面臨著來自時(shí)間、空間限制等不利因素造成的教學(xué)質(zhì)量的差異。在時(shí)間因素上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間、學(xué)生間的討論時(shí)間較少；在空間因素上，傳統(tǒng)課堂空間結(jié)構(gòu)固定，學(xué)生們由于固定座位的局限，學(xué)生之間課堂注意力和接受知識(shí)的能力勢必會(huì)受到影響。
人工智能的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的局限，能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除了由于座位原因?qū)е碌恼n堂注意力下降等因素。在人工智能環(huán)境下，學(xué)生可以通過VR等技術(shù)手段在虛擬世界中觀察和感受核裂變的過程、發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造、生物醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的場景。人工智能環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸在場景式的教學(xué)情境中，以全息、動(dòng)態(tài)的畫面帶給學(xué)生更加直觀、真實(shí)的親身體驗(yàn)。這在一定程度上有助于學(xué)生改變其由于認(rèn)知方式和想象力等因素差異而造成的非平衡性發(fā)展。
教學(xué)方式的改善
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師們被準(zhǔn)備教學(xué)材料、撰寫教案、管理課堂、批改作業(yè)等各種事務(wù)纏身，使得他們對學(xué)生的評(píng)價(jià)只停留在對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備程度的考查上，缺乏全面性與科學(xué)性。在人工智能時(shí)代背景下，人工智能技術(shù)掌握了巨量的信息和知識(shí)，可以幫助人解決一些問題。隨著語音識(shí)別、圖像處理技術(shù)、AR／VR技術(shù)的成熟，人機(jī)交互變得更加和諧共融，傳統(tǒng)教師的一些技能性、重復(fù)性的工作在很大程度上由人工智能機(jī)器人來替代，教師們更應(yīng)該注重于課堂教學(xué)本身，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式。
人工智能有助于將傳統(tǒng)話語式的師生互動(dòng)變?yōu)閳鼍笆降幕?dòng)。在課堂教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用AR／VR等技術(shù)手段設(shè)計(jì)和制作出立體、全息式的教學(xué)場景，供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。人工智能通過語音圖像識(shí)別功能將教材中靜態(tài)的知識(shí)與文本轉(zhuǎn)化為數(shù)字文本，通過多種數(shù)字化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲得視覺、聽覺等多維度的體驗(yàn)，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的場景式展現(xiàn)。
科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場域，與教師教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)相對應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從對知識(shí)的初步了解到對知識(shí)的熟練應(yīng)用與理解再到舉一反三的一個(gè)過程。這個(gè)過程不僅包含課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，同時(shí)也涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感等方面的變化。因此，對學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)不僅僅取決于知識(shí)的掌握情況。
課堂教學(xué)中，人工智能的引入能夠?yàn)檎n堂教學(xué)各環(huán)節(jié)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)情況千差萬別，學(xué)生情況有大的差異也有細(xì)微區(qū)別，長處短處也各不一致。以往學(xué)生的情感發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、邏輯思維能力等方面的發(fā)展遭受忽視，但人工智能的數(shù)據(jù)分析、語音圖像識(shí)別等技術(shù)應(yīng)用能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)“教與學(xué)”的差異化情況。例如，網(wǎng)校的教師監(jiān)課系統(tǒng)借助語音識(shí)別和表情識(shí)別等技術(shù)的融合，能夠通過教師課堂表現(xiàn)的親和力、清晰度等維度評(píng)價(jià)教師的授課情況。
（作者：光明網(wǎng)）